老師家長不可不知的8個教育心理學規(guī)律，非常實用！
有些教育心理學規(guī)律看似簡單平常，往往易被忽視。
這里有8個適用于教學的心理學規(guī)律，老師家長們，快來看看吧！
01
首因效應
首因效應，是一種社會知覺效應。在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對后來的信息就比較不重視了，這種現(xiàn)象叫首因效應。
例如初次見面時對方的儀表、風度所給我們的最初印象，往往形成日后交往的依據(jù)。根據(jù)首因效應，教師在對學生開展教育過程中，尤其是新班級成立的第一天，或是新學期開學的第一天，一定要給學生一個良好的“第一印象”。
它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，桌椅排放整齊，班內(nèi)物品擺放有序，宣傳標語完好無缺，等等。教育者本人要儀表端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。
另外，第一次上課，第一次上主題班會，第一次組織學生集體活動，與學生第一次談話等等，都要注意與學生建立情感上的聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道。”教師取得了學生的信任，就會給以后的教育打下一個良好的基礎。
02
期待理論
馬丁·路德說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的。”人們基于對環(huán)境的認識，進而產(chǎn)生了價值感和目標感，進而導致需要，而需要又引起動機，但動機是否必定產(chǎn)生相應的行為，則還取決于行為導致預期目標的可能性有多大。
對此，心理學家弗魯姆提出一個公式：M=V×E。公式中，M指個體從事某項活動的積極性，稱為激勵水平；V表示人們對某一目標的重視程度和評價高低，稱為效價；E表示某一特別行為會導致一個預期效果的概率，稱為期望值。
這個公式表明，假如一個人把目標的價值看得越大，估計實現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動機也就越強烈。
運用“期望理論”，教師必須讓學生對自己有一個較高且合理的期望值，即“我將來要成為一個什么樣的人，我的奮斗目標是什么”。同時，也要讓他們知道教師、父母及社會對他們的期望是什么。
平時，我們要通過各種途徑，運用多種方法，經(jīng)常教育、鼓勵和引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠大、正確的人生目標，并為實現(xiàn)這一目標而努力。
另外，我們還要注意對學生的遠大目標進行適當?shù)姆纸猓档推潆y度，從而增大學生實現(xiàn)分步目標的概率，讓學生經(jīng)常獲得實現(xiàn)目標、取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。
這樣，通過分步目標的逐步實現(xiàn)，不斷強化學生的學習動機，從而使學生產(chǎn)生強大的精神動力，為實現(xiàn)目標而努力拼搏。
03
羅森塔爾效應
美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他到一所學校對學生進行測試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有發(fā)展前途”的學生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一定要保密，否則會影響實驗的正確性。
有趣的是，幾個月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且活潑開朗、自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人相處。
其實，當初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨機挑選出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任教師產(chǎn)生了心理暗示，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳染給了學生，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、關注和期待，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
現(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛而使人們的行為發(fā)生與期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應”。作為班主任老師，在平時學生管理工作中，要多給學生以熱愛、關注和期待。
